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最近有学校竭诚问我：咫尺倡导教养中尽量使用“真实情境”，然而竭诚们都合计作念不到，若何办？
与此近似的还有“大情境”——为了协作“大单位”的落地，需要创设汇注通盘这个词单位的、真实的生涯情境。
和情境研究的话题，还有“建构方针”学习表面中，强调“真实复杂的情境”、而不行是“通俗、理想化”的。
今天，王珏竭诚就从学习的底层逻辑——学习科学角度，对“情境教养”的旨趣作简要证明，以此来探讨“教养究竟需要若何的情境”。
一、情境是想维的“必需品”
当知识只手脚“论断”时，是不可能被”真实“领路的！它更多的只可被挂念，然后拿去解题、愚弄。
——天然为了便于挂念，确定也都会有一些领路的身分，但那不是“根”上的领路！
比如：F=ma，U=IR，描点法画二次函数图像，每个东说念主都知说念， 每个东说念主都会拿来解题，然而你如何“领路”它？
不可能真实领路的原因很通俗：知识是东说念主类想维的“解放创造”（爱因斯坦语），若是你不知说念群众是“若何想考”才创造出来的，以及濒临什么场景或问题创造出来的，你就不可能知说念这个知识为什么“长”成这个状貌！
因此，咱们必须要厘清“情境--想维--知识”三者之间的关系！
这三者谁是中枢呢？
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显着，知识，是想维加工的适度——想维在先、知识在后，想维产生知识。是以“想维步伐”比知识更中枢，然而，想维又不可能“虚拟”开展，势必只可在情境中、针对某些具体元素智商开展，因此，情境是想维加工的对象！——情境是客体，想维是主体，因此想维比情境更中枢！
三者关系约莫可以写成如下公式：
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因此，莫得情境，想维就不行得以开展！知识也就无法被领路，只可被挂念！
二、情境对想维的“内在作用机制”
以上咱们仅仅用“情境”一词，来指代某种“外部环境”。
然而，真实对想维产生作用的，不可能是“外部环境”。因为显着，关于团结个环境，不同的东说念主，通常感受不十足酌量。
因此，情境对想维起作用的要害是: “插足脑海中的”那些信息与感受。
王珏竭诚最近在仔细研究“具身融会”表面，该表面通常极为爱重“情境”的作用，并且对“情境”的研究相等精到！
以下对该表面的研究研究作简要先容。
领先，具身融会表面的中枢不雅点是：
想考不是“脖子以上”的事情，体格通常影响融会，包括体格结构、体格景象、体格动作等，都会影响融会。
体格势必会受到环境影响，因此环境通过体格影响融会，这即是具身融会表面的表面框架：“环境—体格—脑”三位一体，脑镶嵌体格中，体格镶嵌环境之中，环境影响体格、体格影响脑。
与前述分析近似，具身融会表面强调的“环境”（对应于前边所说的“情境”），并非环境自己，而是环境对体格和脑的“影响”！
因此，环境可以是真实存在的， 更多的可能是借助各式技艺对实践环境的再现，即东说念主造情境，甚而是根蒂不存在的虚拟情境。这些都是对真实环境的模拟与重现。（本句话出自于论文《从无身走向有身：具身学习探析》，杨子舟等，《栽种表面与施行》2017年 第5期）。
要害在于大概引发融会主体的体格感受，引发体格与环境的互动体验。……情境越机动、越传神就越能引发个体的体格体验。绝顶是在学习详细见地时或者学生枯竭理性劝诫时，情境的再造与渲染就至为渊博。（本句话出自论文《身心交融学习：具身融会过火栽种意蕴》，殷明等，《课程讲义教法》2015年7月）
当咱们把视野由外部“情境”，转向东说念主体里面的“具身反应”时（这才是想维加工的胜利对象），天然就可以把情境分为三类：物理具身（亲自体验）——如：吃梅止渴情境具身（情景再现) ——如：纸上谈兵设想具身（话语与设想）——如：想梅止渴因此，若是能让学生亲历“真实情境”（物理具身）天然最佳——比如作念个实验、我方参与扮演、实地检修等，但限于条款所限，不可能都“真实”，此时，“情景再现”（情境具身）亦然可以的选拔——比如看张图、播放一段视频、或者不雅看别东说念主扮演等。有些情况下，连“情景再现”都作念不到，——比如体裁领路、历史事件，竭诚用讲故事的步伐，通常能引发具身反应，（天然需要水平，比如纪连海竭诚），若是学生能耐够的话，学生我方设想亦然可行的。显着，以上三种情境中，后两种更常见！这是个学问，并且无论国表里齐如斯！比如：MIT lewin教练，不绝在教室里“现场扮演”一些物理气候图片
这属于“情景再现”（而非“物理具身”），但其引发的学生的“具身反应”，却与物理具身格外接近！再举个例子，王珏竭诚家的孩子小学四年事时，痴迷于《乐乐课堂》中的诗歌动画辅导，成果格外炸裂！到5、6年事一举成为全校闻明的“小诗东说念主”！在动画展示的部分，属于“情景再现”。而在辅导（故事）的部分，则属于'设想具身”！——应该说，关于体裁领路、历史事件来说，险些是不可能“物理具身”的，而竭诚的水平就在于情景呈现、话语组织，能否引发学生的“具身反应”，从这一意旨上来说，越是文科，对竭诚“创设情境”的水平要求越高！三、情境必须“真实”吗？
以上王珏竭诚引述“具身融会”表面中的研究证明：情境，不可能、也无须都是真实的！换言之， “虚拟”情境势必占据主要隘位。——事实上，竭诚的水平也就在于此：能否用最小的代价、创造出高水平（富余想维使用）的情境！天然，有些学科中所谓的“真实情境”（如语文、政事），并非指“物理具身”、甚而也并非指“情景再现”。而是指“响应真实寰宇的翰墨材料”，借此让学生愚弄知识、开展想维加工。若是从上述三种情境分类来看，属于“设想具身”（用话语的形状形容，引发设想），而这种所谓“真实情境”的价值，是否引发热烈的具身感受，就怕并非要点，更多的在于引发学生对知识价值感的体验，容易引发积极的厚谊体验，应该说，“厚谊”亦然情境的渊博价值点之一！情境=情 境若是能让学生感到知识更有价值感、意旨感，对学习天然会有极大的促进作用！（此点本文暂不予证明）从这小数来看， “真实”的天然比虚拟、伪善的好！这波及到栽种对象的热情特征，关于成东说念主、专科责任者来说，真实、虚拟收支不大，但关于学生、外行人来说，“真实”更容易受到积极的对待，而虚拟，通常意味着没趣、困惑！这种以翰墨呈现的“真实情境”，是否应该尽可能真实、复杂呢？或者可以部分虚构、或相对简化？这就波及到下小数。四、情境必须“大”而“复杂”吗？
所谓“大情境”，对应“大单位”，强调情境不行是“碎屑式”的，应在通盘这个词大单位中，汲取“一个”真实寰宇中的情境，以便于串起大单位中的通盘知识。咫尺看来，“大情境”在语文教养中似乎使用较多，关于语体裁科来说，“碎屑化”、“所学以致用/考”的特征狠恶常显然的，因此，大单位、大情境，关于语文（文科）教养具有愈加实践的意旨！然而，若是咱们单纯磋议：情境是否“越大越好”、“越复杂越好”？谜底是了然于目的！因为，情境越大、越复杂，学生濒临的情况、情境中的元素就越复杂，想维加工的内容、组合形状、加工标的就越多，越容易“跑偏”、持不到本色！——别忘了，“情境”的作用，是促进想维加工、而非有益制造艰辛！因此，情境确定并非越大越好、越复杂越好，或者说，或然情境需要小、而聚焦，或然情境需要大、而复杂，这要视情境创设的方针到底是什么。若是是但愿从情境中加工出某个特定知识，天然是小、辘集、典型的情境最佳！——天然，通过浅暴虐境加工出的知识，领路的准确度、深度天然相比有限，此时，就需要通过在不同的情境中、以及更为复杂的情境愚弄知识，使知识领路（尤其是知识之间的关系）更全面、准确。当对知识有一度领路后，要想开展真实、或复杂的学科愚弄施行，天然就需要学科真实情境……王珏竭诚手绘了一幅“情境梯度金字塔”，环球可以参考：图片
对了，前几天王珏竭诚听到一个新词： “情境族”，跟我画的图倒狠恶常吻合图片
【本文小结】情境-想维-知识，想维处于中枢。情境，是想维加工的对象，是想维加工、知识领路的“必需品”。情境的内在作用机理，是引发东说念主的“具身感受”。有三种“具身情境”：物理情身、情境具身、设想具身，独一能引发富余强度的具身感受就好！真实情境（物理具身）诚然好，但代价较大，不可能不绝开展。教养的渊博技巧，就在于用最小的代价，创造出富余开展想维加工的“具身感受”。“真实”的一大价值，是引发学生学习的意旨感、价值感、积极厚谊。情境并非越“大”、越“复杂”越好，不同的教养方针、或学习阶段，应该创设有助于该阶段学生想维加工的情境。 本站仅提供存储处事，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。